数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2011版数学课程标准将数学分为了三个学段：第一学段为1—3年级，第二学段为4—6年级，第三个学段为7—9年级。在各个学段中安排了从简单到复杂，从基础到深层次的数学知识。目的是培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。数学学得怎样直接决定了学生数学知识的实际运用的能力和学生三方面意识的培养。那学生究竟需要怎样的数学教育能提高他们的知识理解和运用呢？就让我来告诉你吧。
数学不是单纯的知识，而是对人思维方式的一种潜在培养，现代人应该具备数学这种逻辑思维能力。好的数学教育应该是思维和基础知识，思想和基本训练相辅相成。
现在的学生在数学学习方面都是按照老师的套路来的，老师怎样说学生就怎样做，从来不考虑其他的方式方法来解答数学题。在学生的思想里，老师说的才是对的，没有自我思考能力。关于基本训练方面，学校和老师一般是采用题海战术，认为学生只要多做题就能够学好数学，忽略了学生数学思维的培养，活生生的数学被训练死了，人被训练成了解题机器。
因此，数学教育要先从数学思维的培养方面着手，将数学思维训练出来，基本训练方面就要简单容易的多。
在这一方面，优立方数学就是以数学思维培训为基础进行数学课外辅导的。该机构坚持11年专注数学研究，研发出思维数学教学体系。在教学中，对于部分形成了自己的数学思维的，老师着重激发学生的学习兴趣和热情，培养其良好的学习习惯，使学生从被动地“要我学”转变为主动地“我要学”，从而改善和提高数学成绩。对于没有形成自我数学思维的，老师着重培养学生的逻辑思维能力、记忆力、空间想象力、观察力等方面，帮助学生突破思维局限。同时在训练过程中对学生的毅力及独立思维的意志品质进行磨练，塑造优秀学生应具有的优秀品质。
所以，学生需要的是以数学思维培养为基础，基本训练为辅的专业数学教育。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2011版数学课程标准将数学分为了三个学段：第一学段为1—3年级，第二学段为4—6年级，第三个学段为7—9年级。在各个学段中安排了从简单到复杂，从基础到深层次的数学知识。目的是培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。数学学得怎样直接决定了学生数学知识的实际运用的能力和学生三方面意识的培养。那学生究竟需要怎样的数学教育能提高他们的知识理解和运用呢？就让我来告诉你吧。
数学不是单纯的知识，而是对人思维方式的一种潜在培养，现代人应该具备数学这种逻辑思维能力。好的数学教育应该是思维和基础知识，思想和基本训练相辅相成。
现在的学生在数学学习方面都是按照老师的套路来的，老师怎样说学生就怎样做，从来不考虑其他的方式方法来解答数学题。在学生的思想里，老师说的才是对的，没有自我思考能力。关于基本训练方面，学校和老师一般是采用题海战术，认为学生只要多做题就能够学好数学，忽略了学生数学思维的培养，活生生的数学被训练死了，人被训练成了解题机器。
因此，数学教育要先从数学思维的培养方面着手，将数学思维训练出来，基本训练方面就要简单容易的多。
在这一方面，优立方数学就是以数学思维培训为基础进行数学课外辅导的。该机构坚持11年专注数学研究，研发出思维数学教学体系。在教学中，对于部分形成了自己的数学思维的，老师着重激发学生的学习兴趣和热情，培养其良好的学习习惯，使学生从被动地“要我学”转变为主动地“我要学”，从而改善和提高数学成绩。对于没有形成自我数学思维的，老师着重培养学生的逻辑思维能力、记忆力、空间想象力、观察力等方面，帮助学生突破思维局限。同时在训练过程中对学生的毅力及独立思维的意志品质进行磨练，塑造优秀学生应具有的优秀品质。
所以，学生需要的是以数学思维培养为基础，基本训练为辅的专业数学教育。